新高一即将在今年的暑期结束之后迈入高中校园，入学的第一件事便是分班考。这次这场考试的成绩将决定你未来一年乃至三年，会在“火箭班”还是“普通班”学习。

虽然各个中学出于多种考量会在开学的分班考中选取不同的科目，有的是语数外三门，有的则只有数学一门，有的侧重思维能力，有的侧重基础知识，但其目标就是要对学生的学情进行全面“摸底”，从而进行分层教学。

据了解，在分班后，很多学校会对班号和成绩排名刻意进行“模糊处理”，优生班可能是八班，也可能是二班。但家长们心里清楚，相对于普通班，这种选拔出来的“火箭班”自然会占据更优势的教师资源，课程进度也会与普通班有所不同。

分层教学是“偏心”优等生吗？

对于一入校就要接受三六九等的划分，被区别对待，很多学生和家长都表示不能接受，认为这是学校“偏心”优等生，有悖教育公平。更有家长发动各种社会资源，想方设法地让孩子进入“尖子班”。“好班才有好老师，好的学习氛围，受到的照顾也会多”这是家长们的普遍共识。宁可让孩子跳着脚“够一够”，也不能把孩子放在“普通班”。

但是这样的想法都是基于一个假设，那就是孩子是有学习能力并学有余力的，但如果这个假设不成立，孩子跟不上“火箭班”怎么办？

理智的家长会明白，“适合的才是最好的”。即使我们常说的“孩子成绩不理想”也是分不同层次的。有的家长说孩子不及格是“成绩不理想”；有的家长觉得孩子没考满分就是“成绩不理想”。同样是“成绩不理想”，却不能用相同的方法去解决。这就像对病人的治疗，要对症下药，而不是什么药贵吃什么。

学校坚持分层教学，其实也是“对症下药”，因材施教，照顾到各个层次学生的需求。一方面，老师可以根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，使教学内容较好地适合每个学生的要求。根据“最近发展区”的理论，分层教学可使每个学生都得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学困生，可以从基础知识入手，注重激发其学习热情，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而达到逐步提高学习成绩的目的。

由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本相同，教师就可以更加有的放矢地准备教案，不必重复讲授同一个知识点。不用再像分层前，老师既要照顾学习比较优秀的学生，还要照顾学习困难的学生，两头兼顾，两头皆失。

同时，对于有上进心的学生而言，这种“阶梯”式的分层是可以通过自己的努力“进阶”的，这也就引入了一种竞争机制，让学生保持着“争前恐后”的学习状态。

最适合的班级才是最好的

那如何分层才是更精准、更有效的呢？相关负责人介绍，分层教学具有两个前提：第一，当学生总数一定时，班额越小则划分越细。同样是100人，分2个班，则需要前50名一个班，后50名一个班，其中的学业差距还是很明显的，但是如果分成4个乃至10个班级，那教学效果自然不同。第二，当班额固定时，那么学生总数越大，则分层越细。比如每班锁定在20人的情况下，只有20人和有200人，则各个班级的学情能力也是大相径庭的。

在全日制教学中，始终贯穿着分层小班教学的理念。首先会根据学生入学的语数外总成绩进行排位，分出相应的行政班，（例如青云1班、2班……21班），由于每年的学生总量在千人以上，所以每个班级学生的三科总成绩差别不大，可以保证学生所在班级的同学水平相当。

其次，由于高中已经涉及到了选科问题，所以还会采取选科班的分层教学，根据选科的分数进行排位，分出ABCDE等不同层次的教学难度进行教学，每个学生都可以根据自己各个选科的成绩找到最适合的教学班。

而这种分层也不是一成不变的，在期中、期末、一模、二模，学生有四次升班机会。每一次大考之后，学校都会根据学生的综合成绩和学科成绩做出相应的调整，不断为学生试配出最适合的班级，从而保证教学的有效性，也让学生可以在保证自信心的同时，有不断进步的空间和动力。

相关负责人表示，进行分班考或者分层教学，是为了在已有的资源范围内做到最大可能的“因材施教”，常常有家长不理解，总想让孩子进入“尖子班”，但如果学情差异大的话，这种做法反而是害了孩子，让他不能在自己合适的土壤里快速进步。“在精华也是一样，不是精粹班就是最好的班，而是适合孩子的班级才是最好的班级。让每一个孩子都能在课堂上收获最大，才是对孩子成绩提升、健康成长最好的选择。”

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