2016年高考北京卷历史学科评价研究报告出炉啦。该内容由北京教育考试评价研究中心提供，是考生和教师考试备考的重要资料。

一、总体评价

2016年高考（北京卷）文科综合历史试题依据《普通高中历史课程标准（实验稿）》（以下简称“《课程标准》”）和《2016年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》（文科）（以下简称“《考试说明》”）的要求，以“立德树人”为核心目标，以人类历史的发展演变和重大历史事件为主要载体，突出考查考生独立思考和解决历史问题的能力。试题延续了北京试题的风格，是一份平和适中、富有创意的试题，对学科教学改革和提升人文素养起到积极作用。

表1显示，历史平均分是63.84分，考生得分率为0.64，较2015年的0.62有一定提升，这也是近年来历史学科得分率最高的一次。表现出“总体稳定、稳中有变”的命题指导思想。

图1 2016年高考历史学科总分分布曲线图

据图1所示，考生分布在7分—93分的区域之中，其中较多地集中在65分—80分数段，比例高达41.95%。总体而言，优秀生比例增大，对考生的实际水平进行了有效甄别。

二、特点分析

（一）试题特点

1.注重整体设计，稳中有变

2016年高考文综历史试题，以重大历史事件、现象和发展变化为载体，将中国史和世界史置于人类文明演进的框架下，强调对世界背景下的中国和中国视野中的世界的整体认识。这样的命题设计，有助于考生认识人类社会发展的统一性和多样性，有利于形成开放的世界意识。

试题一改延续多年“解读历史”的传统设问，第37题（3）问要求考生根据英国近代“教育之争”的历史，选择观点并运用中外历史发展的史实加以论述。这样的设问，既防止了思维模式的僵化，又坚持了论从史出的学科特点。试题的稳中有变，为考生自主发挥提供了平台，体现了创新，对中学历史教学无疑会有良好的作用。

2.凸显价值引领，关照现实

2016年文综历史试题，通过材料揭示出古今中外教育都重视“德育”的史实，引导考生认识教育的本质是“立德树人”。而对于人文教育与科学教育之争的涉猎，立意高远且具有强烈的现实意义。

此外，第16、18、19、21题等都包含了核心价值观的历史背景和丰富内涵。试题通过回溯历史、理解现实，有利于考生以历史的眼光探究和理解时代主题，感受应用知识和理性思考的价值。

3.强调学科素养，考查历史思维

试题立足运用学科思想和基本方法，突出对历史学科素养的考查。无论是选择题还是非选择题，设问角度灵活开放，都需要考生调动多方面知识和多层次的能力运用。

第40题（1）问以首博“海昏侯墓发掘成果展”为依托，要求考生利用材料对“海昏侯墓与曹操墓”进行辨析、比较，凸显了对历史实证、历史理解、历史阐释等学科素养的考查。

4.创设历史情境，多元开放

历史试题注重创设新情境且呈现形式多样化。

如历史地图（第12、21题）、《申报》广告（第17题）、材料表格（第40题（1）问）、文献史料、情景描述等均成为试题材料，增加了试题的生动性和开放性。

（二）考生特点

1.对学科主干知识的把握相对较好

表2显示，中国古代史、中国近现代史、世界近现代史部分的得分率较为理想，说明大部分考生基本上掌握了学科主干知识。历史选择题的得分率为0.73，G4—G7组考生均有上佳的表现。但在中外综合、通史框架建构部分失分较多，说明在上述板块中仍存在整合知识、迁移运用能力的差距。

2.具备一定的学科能力，但高层级能力有待提升

由表3可知，考生在“调动运用知识”能力层级得分率较高，说明考生具备了一定的学科学习的基本能力;“获取解读信息”能力是基础，考生还有提升的空间;但“描述阐释事物”“论证探究问题”高层级能力的得分率略低，教学中要强化这两项能力。

3.史料实证意识尚需加强

历史试题中涉及“史料实证”这一核心素养的题目为28分，占试题分值总量的28%。依表4可知，考生整体得分率为0.54，高分组优势不突出，总体得分不理想。可见，这项关系到“论从史出，证由史来”的历史学科核心素养亟待在教学实践中引起高度的关注和重视。

三、教学建议

第一，教师要准确理解《课程标准》和《考试说明》，真正把握历史教学的方向，形成具有北京特色、通史框架、符合学科认知规律的行之有效的教学方法。

第二，重视对学科知识的整合，科学构建中外贯通的学科框架体系;加强知识“短板”（通史框架建构、中外综合）部分的教学。

第三，探索提高学生获取信息、理解和阐述历史的学科方法和有效途径，关注学科思想方法的运用和自主探究的学习体验，以及批判性思维能力和创新意识的培养。

第四，文综试题的整体阅读量逐步增大，以体现“宽”和“活”的导向，要注重引导学生适应这样的变化，关注学生人文素养的综合提升。

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